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专家剖析2016北京高考文综、理综试卷(基教研专家版)!:英亚体育app

 


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本文摘要:【神姿君按语】神姿君刚刚公布了两篇专家剖析2016北京高考文理综剖析的文章:来了!专家剖析2016北京高考文综试卷(含历史、地理、政治)来了!专家剖析2016北京高考理综试卷(含物理、化学、生物)是为考试院专家剖析版本,刚刚又收到了基教研专家剖析版本,与您分享(物理、化学、生物,地理、历史、政治)。

【神姿君按语】神姿君刚刚公布了两篇专家剖析2016北京高考文理综剖析的文章:来了!专家剖析2016北京高考文综试卷(含历史、地理、政治)来了!专家剖析2016北京高考理综试卷(含物理、化学、生物)是为考试院专家剖析版本,刚刚又收到了基教研专家剖析版本,与您分享(物理、化学、生物,地理、历史、政治)。专家剖析2016北京高考理综试卷(含物理、化学、生物)一、2016年北京高考理综卷物理试题评析2016年的北京高考物理试卷,继续体现物理学的大气、基础、普适、实用、亲切、简练之美。是一份内在富厚,具有首都特色的试卷。

试卷在继续首都优良传统的基础上,进一步开阔思路,稳字当头,稳中有新,深化高考考试内容的革新。试卷结构合理,考察学生多年的学习积累,会有很好的区分度。对学生综合能力的要求高于往年,本试卷有利于高校选拔及格新生,有利于中学物理学科实施素质教育。

今年的物理试卷具有如下鲜明特点:(一)注重基础试卷注重对基础知识、基本技术和基本方法的考察。例如,13—15题,考察了物理学中重要的观点和纪律。好比第13题考察了原子物理的知识,学生得掌握能级及跃迁的观点。

好比第15题,考察了简谐运动,要求学生将实际的运动和图像联合起来。例如,21题,考察了学生的基本技术,包罗打点计时器的正确使用,明白机械能守恒的寄义,考察了实验数据的处置惩罚,包罗图像的处置惩罚。例如,23题考察学生的基本方法。

考察了物理学界说物理量的方法、类比的方法等,还考察学生的迁移能力。(二)坚持对能力的考察坚持对能力的考察,这是近些年北京物理高考试卷一直坚持考察的内容。今年特别突出对能力的考察,其中重点考察了物理学中的明白能力,推理能力,分析综合能力,探究能力,在这些能力的基础上,又对其中的阅读能力,建模能力,表达能力,联系实际处置惩罚问题的能力举行了考察。例如,20题,是一个关于雾霾的问题,这是一个社会热点问题,也是联系实际的问题,对雾霾社会情况问题的分析,要求考察能够建构物理模型,从动力学、运动学的分析到微观解释,还涉及了热学知识的迁移。

例如,24题,对学生的能力考察很是全面,包罗明白能力、推理能力、分析综合能力,探究能力,还包罗建构模型、阅读能力、表达能力的考察。(三)注意联系实际,体现中华传统文化物理学的生长源于实践,物理学的理论指导实践运动,物理学与现代生活,现代生产,科学技术息息相关。联系实际是物理教学的重要内容。

例如,第17题,让学生相识中国古代的科学技术结果,而且能够对地磁场的有关问题做出分析。例如,第24题,联系科学技术前沿结果,突出考察学生建模能力和探究能力。

(四)适度开放设问,体现思维历程本次试卷适度开放设计,体现思维历程,引导中学物理教学重视造就创新精神的实践能力。例如,第21题的第(5)问,第23题第(3)问等。

(五)希望某些题目的出现方式息争答方法对教师和学生来说可能有些不适应。例如第24题第(2)问。希望在稳字当头,稳中有新的基础上,物理试题为学生搭建展示的平台,让学生通过考试,使教师和学生都能获得乐成感。这是一个新情景问题,只管第(1)问搭了一个台阶,但学生也很难建构相应的物理模型,对学生的阅读、明白能力要求较高,也没有学生熟悉的物理量、物理符号,从定量的盘算到定性的说明,学生缺乏实践,学生很难把自己掌握的物理知识、方法和能力恣意表达出来。

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二、2016年北京高考理综卷化学试题评析(一)平稳过渡,延续传承,稳中求变1. 平稳过渡,保持一致。主干知识年年考,焦点原理重点考。

变化的是素材,稳定的是原理。北京化学试题特点鲜明,题型稳定,考点稳定。例如,题型稳定,7道选择,4道非选择题。

题目内容顺序稳定。仍然体现对基础知识的考察。如第10题,素材泉源于课本,化学反映原理与有机化学的整合。第27题铅蓄电池也是选修4课本的内容。

仍然突出对焦点元素的考察。如硫、氮、铁、铜元素的考察。

仍然突出对化学焦点原理的考察。如氧化还原原理、电化学原理、化学平衡原理的考察。2. 稳中有变,变中出新。(1)突出体现社会主义焦点价值观的渗透。

落实立德树人要求。挖掘传统文化中的科学价值,增强民族自信心。例如第6题,体现我国科学事情者在科学前沿中的创新结果,彰显中华民族对世界科技的孝敬,激励考生建设学术自信,引发科技创新精神。(2)突出时代特色,体现化学学科对科技创新的价值。

突出展示化学领域与交织领域的重大结果。引导学生关注科技生长,热爱科学研究。例如第27题,废旧铅酸电池中的含铅废物的处置惩罚方法是我国科技事情者发现的具有自主知识产权的科技结果。

(3)加大对实验的考察。2016年高考越发重视对化学实验的考察。7道选择题中,有5道试题涉及到对化学实验的考察。非选择题中,26、27、28题均凸显了实验的学科特色和应用价值。

(4)加大了对思维品质的考察。从考察方式看,设问形式新颖、出现方式多样,考察深度增大。

第25题第(7)小题,凭据信息写出合成门路是北京卷首次考察。试题具有一定的开放性。26, 27题以流程图、表格、图像多种方式出现信息。深入考察了学生的思维历程。

同时也充实考察了学生的归纳综合归纳能力。(索金龙)(二)试题立意高远,联系实际,解决生发生活中的实际问题,渗透社会主义焦点价值观试题精密联系生活实际,关注学科生长重大结果,在真实配景中,体现化学与生活的和谐生长,体现科技创新对社会生长的孝敬或推行动用。

试题配景质料富厚、新颖,罗致优秀传统文化营养,展示学科领域研究结果,体贴资源再生使用及绿色家园掩护,关注学科内和学科间的综合等。如第6题,首次将科学家和其所做出的孝敬同时出现给考生,在鼎力大举宣传我国科技结果中,引发学生热爱科学,关注科学技术的生长,提高人文素养,树立高度的社会责任感、民族自信心和自豪感。

第7题中草药的煎制历程,是化学原理及操作详细体现的历程;第12题的电解实验,源于生活实际和学科知识的深化;第11题的素材是物质微观变化的宏观外显。第26题出现以零价铁去除水体中硝酸盐的情况修复研究为问题情境,举行水体中硝酸盐的去除方法;第27题以前沿热点废旧铅酸电池为情境,使用含铅废物举行铅的再生和使用等。

这些配景质料都是情况及资源化学研究的前沿热点。试题素材的选取,既可展现化学在各个领域的重要作用,同时可以引导化学教学的学以致用,向学生转达了在化学和谐社会的建设、资源情况的掩护与建设及科学技术的生长中的使命感和责任感。试卷整体体现了“造就什么人、怎样造就人”的考试内容革新的焦点要义,发挥了高考的育人功效和教学的努力导向作用。

(三)重视科学素养的考察,凸显能力立意本试卷继续坚持了以能力测试为主导的思路,全面检测考生的化学科学素养,很好地回应了社会对造就学生焦点素养的关切。焦点素养是学生终生生长和面向社会需求的必备品质与关键能力,而这一品质和能力的体现就是解决问题。1.对接受、吸收、整合化学信息能力的考察试题将真实问题转化为试题情境,真实问题的庞大性带来了化学试题的综合性,这就要求考生首先读懂并捕捉到全部相关信息,弄清这些信息之间的逻辑关系,特别是确定性信息和未知信息之间的关系,为问题的解决奠基基础。这显然属于“关键能力”。

例如第26题,Fe、N元素及其化合物的性质、电化学基本反映等是学生已经具备的基本知识,然而题目的关键设问的“情境”却是:“在差别pH条件下,以Fe除NO3-”,设问是除NO3-的有效性。本题对考生的要求不仅是基础知识的掌握,更重要的是接受、吸收、整合化学信息这样的“关键能力”。第27题讨论铅酸废旧电池的处置惩罚和再使用,以多样化的方式出现信息。

此外,本试卷试题文字量相对较大,也加大了对学生信息能力考察的力度。2.分析息争决(解答)化学问题的能力本试卷试题,在解决化学问题的历程中,要求考生能够迅速灵活地形成解决问题的法式。

特别是在具有探究意味的问题中越发显着。在解答问题历程中,要突出思维历程和思维深度。例如,使用对例如法,定位物质研究,获取基本数据,分析归纳,总结获得结论等。

在第26题(7),要求学生写出有机合成门路,这就为学生的个性化学习与表达留出了较大空间。(四)突出化学学科特色,考察学生实验明白和探究能力2016年化学试题越发突出考察以实验为焦点的明白与探究能力。试题多以实验情景展开,在实验出现历程中,凸显对化学学科思想和学生能力的考察。

实验试题考察的素材内容源于课本亦或是学生熟悉的物质与反映,考察角度驻足于学生已有的认知基础,展现学生思维历程,兼顾了学生个性,发挥学生的学习潜能。如第10、12题的素材均源于课本并举行了重新设计,考察了学生对实验现象的分析、解释和预测推理能力。第26和27题也嵌入考察了对于实验结论的归纳、总结和实验方案的简朴设计能力。第28题,以中学常见的差别盐溶液之间的反映为探究主题,通过简朴的试管实验设计,体现了对物质性质的研究方法,也考察了化学实验探究的基本历程。

试题不仅以实验现象的分析、解释和实验方案的设计与评价为焦点考察角度,又创新于对学生系统分析能力的考察。如28题最后一问,归纳盐溶液间反映的因素,需要考生对于探究实验举行整体深入明白之后再举行归纳归纳综合。实验设计有条理、有梯度,充实展示了探究历程与学生的分析、解决、探究问题的思维历程。

(五)突出对学生思维历程、思维品质的考察以第26题为例,最后一问的解答,需要学生在清晰整个研究历程逻辑的前提下,通过对比分析实验数据、实验现象,抓住其差别之处,将表象与物质的性质建设起实质性联系才气解答试题。体现由表及里,深入本质的思维历程,考察学生思维历程的深刻性。第27题第(2)实验方案的设计,考察学生能否依据催化剂反映前后质量稳定这一特征,缔造性的推理生疏反映的化学方程式。

能否灵活、变通地认识到化学反映就是实验设计的依据,举行实验试剂、实验步骤的系统设计,体现了对学生思维历程的独创性、灵活性的考察。(六)凸显对教学的引领和指导作用高考试题为一线课堂教学指明晰如下偏向:挖掘化学学科的育人价值,教师在平时教学中应通过事实渗透“绿色化学”“可连续生长”“情况掩护”等思想理念,在教学中实现润物细无声的德育教育。

另一方面切实以学生为本,关注对学生的思维历程,而不仅仅是知识结论,注重思维历程的展示、反思与评价,把对学生思维历程的关注作为造就思维品质的基础途径。第三方面,教师在教学中尽可能以实际问题解决为配景,体现知识板块之间的融合,引导学生体会、归纳和总结解决问题的一般思路和方法,到达促进学生能力生长的目的。第四方面创设开放的学习情况,给学生思维创新的空间,才气到达造就学生缔造力的教育目的。

三、2016年北京高考理综卷生物试题评析生物学科试题重在考察考生的科学素养。既考察考生应该获得的基础生物学知识,又考察考生必须意会生物学家在研究历程中发现问题、分析问题息争决问题的思路方法。

试题承袭了近年来北京生物试题命制的基本思路与试题出现方式,能够引发课程革新和素质教育相适应的深度思考。生物试题整体上都基于“科学研究”、“贴近生活”的情境。

考生在明确问题、获取信息、寻找证据、磨练假设和展现本质纪律的历程中,展示习得的生物学基础知识、展现严谨理性思维的习惯、努力的科学态度和终身学习的能力。试题的“能力立意”导向明确,依靠单纯的死记硬背和海量训练难以在如此的试题中过关。试卷结构与去年保持一致,在题型、题量和总分值等方面均没有变化。与去年相比,试题图表信息量有所增加,试题体现形式和设问角度的创新,在一定水平上会影响难度,但总体上保持了较高的稳定性。

二、试题特点1体现学科前沿生长,凸显创新思维能力考察试题联合学科前沿研究中最新的研究结果,以形式新颖、富厚多样的图表来出现数据,把真科学、真研究凝练为考生看得懂、理得清、学得会的内容,用巧妙科学逻辑出现出来,为差别考生搭建起展示学科素养的舞台。试题不仅设问巧妙、灵活而有新意,也增加了开放性试题的比例,给真正的创新人才留出了充实的发挥空间,有利于创新人才的选拔。例如,29题第(5)小题,请考生联合EV(埃博拉病毒)病的系列研究,为治疗EV病提出两种思路,不仅考察考生是否完全读懂了中外科学家举行的系列研究,也搭建起一个开放性思考和作答的平台,将自己对科学技术如何更好地为社会生长服务的明白展示出来。

再如,30题的第(3)、(4)小题开放性也很强,需要考生灵活运用所学知识,对遗传研究的现象举行解释和分析,考生需要在准确获取题目信息,举行独立思考分析的基础上,运用科学的语言和逻辑举行准确表述,考生可以挣脱课本和固有解题思路的束缚,缔造性地思考、分析和作答,有利于思维更宽阔、更有创新性的考生脱颖而出。2联合生活实际,体现“立德树人”试题贴近学生实际,选取考生较熟悉的情境,自身的生活体验以及课本中的内容作为试题素材,考察学生使用所学知识分析解释发生的现象,解决试题中提出的问题。如第2题,选用课本中葡萄酒酿制历程为情景;第4题选用了足球赛场上球员完成射门的历程为情境。

这些情境与学生的日常生活关系密切,十分熟悉,考察学生运用细胞代谢、神经调治的知识和原理对发生的现象举行分析息争释。再如,第29题以埃博拉病毒的治疗为研究展开,选用了中外科学家对EV病的研究结果为试题配景,考察学生通过试题获取信息,联合免疫学知识分析解决问题并举行实验方案的设计,同时选用我国科学家在EV病研究中的结果,说明我国科学家在研究中做出的努力和成就,增强了民族自豪感。第31题以我国古代人民使用的农业生产技术——嫁接为配景,展现了我国古代庖感人民智慧的结晶以及在生物学研究中的孝敬,从差别角度渗透社会主义焦点价值观,体现爱国主义情感。

3注重理性思维,突出能力考察的全面性和条理性理综北京卷生物试题的命题始终坚持能力立意,在考察基础知识的同时,注重对考生独立思考能力和学科思维品质举行考察。试题不仅考察了明白能力,同时考察对信息的获取和处置惩罚能力,更突出考察了实验探究能力和综合运用能力,关注考生的可连续生长及终身学习能力。

试题的研究配景将考生置身于一个真实的“科学研究任务”中,让考生联合所学,发挥其特长答题,综合地对差别能力条理的考生举行考察。如第1、2、4题考察明白能力;如第3、5、29、30、31题的试题以实验研究作为素材,将对高中生物学知识的考察与之巧妙地联合,意料之外,也是情理之中。试题从科学研究的思路出发,用差别的题目,全面考察实验探究能力涉及的差别层面,如,对实验原理的分析(第3题),对实验现象、数据和效果的分析(第29题、第31题),设计新的实验并预期效果(第29题),对实验结论的分析(第30题)。

特别突出考察的是实验研究的逻辑推理能力和科学思维能力。4关注自然学科本质,推动学习方式转变 生物学科是一门以实验为基础的自然科学。试题充实关注了学科的本质,考察考生对生物科学的研究方法和学科思维,以及对观点之间关系的明白。

这对于以“机械影象”和“题海战术”为主的学习方式无疑是一个有力的否认。如第1题的观点图的构建,需要考生在平时的学习中,多构建自己的知识体系。选择题的第3、5小题都设置了一定的研究情境,考生需要联合已有生物学知识对效果举行分析。非选择题中第29、31题均以实验研究贯串始终,第30题看上去是在分子水平举行相关分析,但杂交实验依然隐含在其中,因此可以看出来本套试题考察突出生物学科本质。

第31题以嫁接技术为配景,在此基础上联合现代生物学研究,在(1)(2)小题落实了细胞分化、生物变异、基因表达的基础知识;第(3)小题联合学科的前沿研究考察实验探究能力。考生如果在平时的学习中,没有更多的致力于学科本质的追求,不仅仅很难作答,而且获取相关信息也会有相当大的障碍。由此可见,以后的生物学科学习,必须从学科本质和特点出发,造就实验探究能力,增强观点之间的联系,养成良好的学科思维习惯。专家剖析2016北京高考文综试卷(含历史、地理、政治)一、2016年北京高考文综历史试题评价2016年高考北京文综历史试题的命制依据课标和考试说明,继续深化考试形式与内容革新,以人类历史的生长演变和重大事件为主要考察载体,重在考察学科素养与学科思维水平,同时注重考试的教育功效,落实立德树人的教育宗旨。

测试目的明确,考察方式与角度新颖灵活,开放多元,难度适中,区分良好。试题具有以下特点。

一、试卷的结构与总体特点1.稳定和出新。与2014、2015年试卷相比,2016年北京高考文综历史卷在试卷的形式和出现方式、以及考察的知识、能力、思想内在基本上保持了延续性和稳定性,有利于中学历史的教学和学生的应考,也有利于保证考试的信度和效度。

在稳定的同时,试卷也有一定水平的出新,如借助于现在考古的成就,考察历史的史学方法。再好比37题第3问,为学生和教师所熟悉的“解读”类型的问题,在基本保持原有框架的前提下,与以往差别的是,列出了差别的看法,考察学生的判断和评析的能力,进一步增加了试题的开放性,也体现了贴近学生的特点。2.整体设计结构平衡。

试题注重整体设计,以重大历史事件、现象为载体,构建学生的认知框架。试卷力争对一些历史问题举行古今中外多角度多条理的贯串和出现。把中国史与世界史置于人类文明演进的总体框架中加以反思与考察。这一整体设计的思路有助于学生认识人类社会生长的统一性和多样性,罗致人类缔造的优秀文明结果,进一步形成开放的世界意识,提升人文素养。

试卷的整体结构比力平衡,基本上反映了中学历史教学的结构和内容,中国古代史、中国近现代史和世界史保持了与历年的历史试卷近似的结构比例。涉及到了中学历史教学中的许多重大问题和主干知识,有助于中学历史教学的稳定。出于增强中国传统文化的考察的目的,试卷对中国古代史部门的试题的份量有所提升,以往的中国古代史分数在24分以下,今年到达28分。

3.强调能力立意,注重独立思考。试卷注重对历史学科思想和方法的考察,在考察学生的学科知识和诸方面能力的同时,试卷比力明确地突出了对学生独立思考能力的考察。在选择题方面,延续往年做法,通过设置多种新情境考察考生对历史的明白能力以及分析息争决问题的能力,考生需要分析新情境,灵活运用所学知识与学科基本方法,举行独立思考得出结论。在非选择题方面,通过开放设问,考察学生学科综合能力,特别是独立思考、分析判断的能力。

在5个非选择题目中,有37题第3问和40题第1问出现这一特点,凌驾往年数量,加大了能力测试的力度。有利于差别条理学生的发挥,对中学历史教学有一定的导向作用。二、试卷的价值取向和教育意义1.试卷贯串了强化立德树人的教育偏向。如37题以教育为主题考察了古今中外2000年人类历史上教育的生长和演变历程。

其中古代史部门重视考察德育教育,中国近现代史强调了德智体全面生长的教育目的,世界史以人文教育和科学教育的争论为切入点,考察学生叙述历史问题的能力,具有一定的开放性,尤为突出人文教育的重要性。2.注重弘扬社会主义焦点价值观。试卷强调文明、和谐、爱国等内在,并从历史学科的特长追溯社会主义门路的生长历程,加深对焦点价值观的历史配景与内在的明白。

如选18题梳理了中共早期的建党历程、19题突出了革新开放后中国特色社会主义建设门路的探索。再如37题第(2)问,质料给出了1995年中国人大制定的教育法,突出依法治国、依法治教的理念。

3.多角度、多层面体现对中国传统文化内容的考察。如第12题,通过对中国古代文学名著《诗经》的考察,突出汉语韵文这种文学形式的奇特特点。又如,第16题站在中国与世界文化交流的角度,强调优秀传统文化对西方的努力影响和对世界文明作出的孝敬。

再如,第17题、19题和41(2)题则从社会生活、文化交流等角度体现了中国文化兼收并蓄、善于吸收其他民族优秀文化遗产的优良品质。对优秀传统文化的考察,有利于造就学生的民族自豪感,提高学生的审美能力。

4.试卷体现了贴近社会、贴近现实、贴近学生实际的“三贴近”原则。注重发挥历史学科的社会教育功效,试卷注意引导学生以历史的眼光探究和明白时代大主题与社会热点。好比,第16题“中西文化交流”、19题“走向世界丛书”和第41题(2)“法国文化之春”紧扣当今世界文化交流与配合生长的时代主题。37题更是直接探讨了教育这一重大时代课题。

第14题、21题古今中外的革新则回应了当下深化革新的主题。注重学生的生长需求和认知特点也是2016年命题的特色之一。好比,2016年3月—6月,海昏侯墓掘客结果展在首都博物馆展出,引起惊动。

40题(1)“海昏侯墓与曹操墓”比力分析题就以这个热点为依托,考察学生使用质料辨析历史问题的能力。从身边日常生活入手,充实整合课内和课外知识,考察学生的历史明白和综合运用知识的能力,贯彻落实高中历史课程尺度,强调知识与实践相联合。二、2016年北京高考文综地理试题评价2016年北京高考文综地理学科命题以“课程尺度”和“高考说明”的要求为依据,努力贯彻北京市课程革新和考试革新的精神,基于北京市地理教学实际,试题难度适中,有较好的区分度,突出对学生基础知识、基本能力、基本方法和基本看法的考察,延续了北京近几年的高考地理试卷特色,坚持能力和价值观并重的命题导向,充实体现出高考选拔和育人的功效。

(一)突出考察社会主义焦点价值观和中华传统文化试题通过考察地理学科主干知识、区域可连续生长等内容,引导学生关注我国现代化建设以及全球生长中的重大地理问题,渗透了和谐、文明、爱国等社会主义焦点价值观。如选择题第1、2题以国际地理大会为情境、第9、10题以芬兰的自然地理情况与人类运动的关系为考察内容,引导学生关注全球问题,增强全球化意识和国际明白力。

试题以中国传统文化为切入点,引导学生从地理视角辩证分析传统文化内在,思考优秀传统文化对当今社会经济生长的影响。例如,节气是我国古代指导农事的增补历法,是我国优秀文化传统的重要体现。选择题第1题延续了2015年的考察思路,选项中涉及到夏历中的“处暑”节气,考察了学生对优秀文化传统的辩证认识,同时体现了对学生12年的积累。综合题36题第1题以昔人爬山的视角切入,“山之南山花绚丽,山之北白雪皑皑,此山大别于他山也”,形貌了我国昔人对自然情况的亲身体验,以及对人地关系的开端认识,在展现地理现象的同时,资助学生对悠久中华文化有更深刻的明白,树立文化的自信和自尊,潜移默化地渗透爱国主义自豪感。

(二)注重考察地理学科焦点素养试题提供了富厚的图像信息。地理图像类型多样,有区域图、等值线图、景观示意图、地理历程示意图、统计图、素描图等。从出现形式看,多为组合图,如等值线图与降水柱状图组合,地理位置图与口岸素描图组合等,有效考察学生灵活运用多种地理图像解决地理问题的能力。试题以地理图像为载体,突出考察学生的人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科焦点素养。

例如,选择题第5、6题,引导学生思考在流域的开发建设中如何依据流域的地理情况特征,确定开发使用偏向,突出人类运动与地理情况的关系,考察人地协调观;第3题,通过对天气形势图和北京空气质量指数变化图的分析判读,认识大气污染的现象不仅与人类运动相关,而且与天气条件有关,从而引导学生客观、全面地认识地理现象和历程,考察综合思维。第1、2题,以时区和纬度组成的坐标图出现出了三次国际地理学大会举行的都会,考察其地理位置、自然与人文地理情况特征与差异,考察学生区域认知素养。

第11题,基于对某大都会住民月出行次数与出行能耗的组合关系图的分析判读,考察都会功效区的结构与特点,引导学生运用所学知识,在生活中践行绿色出行、人文出行、科学出行,考察学生的地理实践力。综合题36题,仍然以区域为配景,从区域配景条件分析到区域生长中泛起的问题,以及区域未来生长的措施,全面考察了学生的区域认知能力,以及面临区域现实问题举行分析的综合思维能力。整道试题以人地关系为主线,基于焦点主干知识考察,进一步渗透对人口、资源、情况相互关系的正确认识。36(2)、(3)题,涉及区域生长条件对区域农业、交通的限制,针对这类区域生长瓶颈性问题的解决,引导学生使用所学地理原理、纪律性知识解决现实问题,提高地理实践能力。

(三)密切联系学生生活和社会热点试题中选取了大量社会生活热点问题作为题目素材,构建试题情境,如国际地理学大会在京举行、北京的空气质量、大都会住民出行与功效区合理计划等,引导学生从地理视角看待社会生活,提升思维品质。例如36(4)题,关注了国家总体的生长战略,其中“精准扶贫”是现在社会普遍关注的热点话题,也是区域实现可连续生长的重要措施。题目以“国家鼎力大举推进信息化、工业化协同生长,实施精准扶贫”为配景,引导学生关注现实问题、体贴国家生长,在应用地理知识举行分析的同时,逐步树立因地制宜生长、建设优美未来的意识,最终实现地理学科造就活跃而负有责任的现代公民的目的。

综合题40(2)题,试题接纳了引起社会广泛关注的海昏侯遗址掘客作为话题,凸显了试题的时代感,关注了社会的热点话题,贴近学生的日常生活。但此题的落脚点仍在于关注热点事件的发生与当地旅游业生长的关系,引导学生关注区域的可连续生长,始终关注人地的协调关系。综合题41(1)题,通太过析法国天然良港的条件,依托马赛港的生长历史,引导学生关注全球问题,逐步形玉成球性的生长眼光和战略思维能力。

(四)试题设计有一定开放性在综合题中,设计了一些谜底比力开放的题目,突出考察学生使用所学知识从差别角度举行解答,全面展示思维的综合性、合理性和创新性。例如,综合题第40(2)题,“枚举该遗址公园对当地旅游业生长的影响”,可以从旅游资源、旅游业、当地地理情况等多角度举行作答,合理即可。三、2016年北京高考文综政治试题评价2016年高考北京思想政治试题依据《普通高中思想政治课程尺度》和《2016年普通高等学校招生全国统一考试.北京卷考试说明(文科)》命制,体现教育部、北京市关于深化教育综合革新的要求,试题联系社会生活,考察学生运用马克思主义基本看法、方法分析息争决社会生活实际问题的能力,增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。一、坚持立德树人,凸显育人导向试题坚持立德树人,以学生的生长为中心,反映了教育生长“造就什么人、怎样造就人”的焦点问题,把社会主义焦点价值观、优秀传统文化融入考试内容,考察学生的学科焦点素养,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

试题的主题和质料渗透社会主义焦点价值观教育,熏染学生,提高学生的价值判断和价值选择能力。例如,第24题以大家熟悉的“梦娃”公益广告为话题,通报“国是家、善作魂、诚立身”的价值观。

奔跑正成为许多人青睐的健身方式,“奔跑,让我知道自己正在努力,普通可以变得奇特,平凡可以变得卓越”,第28、29题,以“奔跑”为话题,提倡努力乐观、坚韧不拔的人生态度,通报正能量。试题高度重视中华优秀传统文化对于立德树人的奇特功效。试题从多个角度让学生体悟中华优秀传统文化的富厚内在,使学生心灵获得滋养。文物是无言的百科全书,“承载着辉煌光耀文明,传承历史文化,维系民族精神”。

“一件履历过战争的铁器、一幅古旧的画卷”,第25题使学生感受着传统文化的气力,引发了民族自豪感。第26题某国际学术期刊封面,用中国山水画与形象的体现了中国某项生物研究结果为题材,实现了科学和艺术的巧妙融合,彰显了中国传统文化的国际影响力。第38题的情境创设始终围绕“科技与人的关系”,将知识和能力的考察融入了小我私家生活与时代生长的关系之中,引导学生努力主动地认识、适应时代的变化,造就乐观向上的人生态度。

二、着眼焦点素养,促进学生全面生长着眼于思想政治学科的政治认同、理性精神、法治意识、公共到场等方面的焦点素养,促进学生的全面生长。例如,第33题以北京市某区行政机关卖力人主动出庭应诉的真实事例,引导学生分析政府依法行政对于保障人民民主权利的重要意义,正确认识政府与公民的关系,造就学生的法治精神。第34题出现了一张人大代表选举的选票,引导学生正确认识公民的政治权利,增强权利义务意识,提升到场政治生活的能力。

39题(2)鉴于“潮汐式”停车方案涉及多元利益主体,试题要求就进一步完善小区的民主治理提出三条建议,考察学生的公共到场素养,造就有思想、有继承的现代公民。38(2)要求就“汽车上路的尺度、发生交通事故的责任主体、黑客入侵的宁静隐患、车主位置信息的隐私”等问题,思考如何推进我国无人驾驶汽车的生长,用法治思维分析问题解决问题,体现了法治意识的要求。

38(3)提供了三段与科技相关的文本质料,要求学生围绕“科技与人的关系”,自选角度、自拟题目,运用哲学知识写一篇漫笔。将“科技与人的关系”从详细现象的认识、详细问题的解决上升到理论思考层面,引导学生思考科技的价值、科技与人的关系,体现科学精神和人文精神的联合,富有思辨性,突出了理性精神的造就。第41题以中法文化交流运动为情境,从文化角度设问,要求学生联合质料分析“鲁迅对话雨果”交流运动的文化意义,考察学生的国际明白的能力和国际视野、国际明白情怀。

三、贴近社会生活,深入推进学科社会实践贴近社会生活,反映时代特征,试题选材来自社会经济、政治、文化、社会、生态多个领域,既有宏观时代配景,又有学生身边生活的鲜活内容。例如,第27题以某校学生创客社团针对学生群体中存在的“拖延症”现象设计的手机应用软件为话题,引导学生运用所学知识,对该软件功效展开讨论。第39题的情境选材和任务设置,取材于身边的社区生活,以学生社会实践运动为载体。

试题引导学生深入思考学科社会实践运动的实施历程,就查阅文献、确定访谈工具、评价观察效果、形成结论和建议,全面考察学生社会实践的能力和素养。引导学科社会实践运动的开展由一般意义上的观光、相识向造就学生学习社会实践方法、缔造性地解决社会实践中的问题推进。四、搭建开放平台,造就学生的创新思维试题考察学生创新思维和创新能力。

试题以反映学科本质特征、具有学科特色的考察内容和形式,引导考生独立思考、努力探究,挣脱单一模式和唯一谜底的评价方式,勉励多样化的作答。例如, 38(3)题接纳摘自差别书籍的关于“科技与人的关系”的三段素材,学生自选角度,自拟题目,运用所学相关知识,写一篇200~300字的漫笔,为学生提供了多角度、多维度的思考空间,给学生独立思考的充实空间,突出对学生学科素养的综合考察。

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